A Bibiana Aido le ha vuelto la inspiración y como su ministerio de Igualdad es casi invisible pues ha recurrido de nuevo a la ocurrencia y ha propuesto que el Feminismo sea asignatura troncal en la Universidad y se ha debido morder la lengua para no pedir una licenciatura de Feminismo con sus master correspondiente. Tienen tal concepto intervencionista sobre todos los ámbitos que piensan que forzando la realidad podrán darle un vuelco y por eso recurre a los porcentajes sobre la poca presencia de rectoras obviando que los factores que intervienen en esa presencia no son únicamente de género y que el número tampoco garantiza nada. El machismo, que aún es predominante, no responde a golpe de decreto sino de educación, de modelos cercanos, de cultura, no se impone con planteamientos tan mediocres como los que suele proponer aunque le guie la buena intención.

El feminismo lectivo es una bobada, como lo está siendo la Educación para la Ciudadanía donde para fomentar el diálogo, la tolerancia, el respeto a las ideas, en algún caso que conozco bien se manda a los alumnos a tomar por culo o se tratan de imponer con el argumento de que le sale de las narices tal o cual cosa. Dar esa asignatura no supone tener y ejercer esos valores, se ha de tener la convicción y ahí radica la impostura, y de igual manera introducir el feminismo como asignatura troncal no garantiza otra cosa que proselitismo ideológico.

Como digo siempre no estoy contra el feminismo y caben muchas más iniciativas para diluir las actitudes machistas que pasan por modelos sociales, por estimular valores de igualdad que vayan calando en la sociedad. Muchos de ellos tienen que ver con la educación, no con la creación de una asignatura que uno tratará de aprobar sin compartir su contenido, con corregir modelos sociales que convierten a las mujeres en cuerpos y que gozan de amplia difusión en campos como la publicidad o la comunicación, en ofrecer autoridad moral más que autoridad legal.

El machismo nos ha hecho mucho daño a todos, especialmente a las mujeres, claro, pero yo que mentalmente no me considero machista no puedo dejar de advertir lo que dejo de hacer, ese machismo pasivo que formó parte de mi formación  y del que es difícil desprenderse aunque lo intente. Pero trabajo cada día con mis alumnos para desprenderles de prejuicios que, incluso a su corta edad, están bastante arraigados y sé que una asignatura nunca será más eficaz que ofrecer personalmente un modelo de igualdad con convicción y eso, aunque lleve algo más de tiempo, conseguirá mucho más que un aséptico temario.

Hoy Rachid ya está en otro colegio de nuestra localidad, me lo encuentro de vez en cuando y me regala su sonrisa. Él, posiblemente, no llegue a saber que forma parte de mis mejores experiencias como maestro, pero para mí ya resulta inolvidable ver su progresión a lo largo de los ocho meses en los que fui su tutor.

¡Espero que os guste!:

EN MARRUECOS NO HAY SUMAS LLEVANDO

                       Apareció allí, bajo el umbral, el último día de octubre, con los ojos miedosos y la sonrisa quebrada por la inquietud. Traspasar la puerta era algo más que adentrarse en lo desconocido, suponía también enfrentarse al escrutinio de sus nuevos compañeros y abalanzarse al futuro sin otro instrumento que una valentía que, sin embargo, en el momento más inoportuno menguaba vertiginosamente. Enfrente, supongo, estaba yo, también incómodo, violentado por aquella aparición sabida pero que alteraba notablemente mi dinámica de clase. No sé si lo notó, si pudo aventurar que su llegada constituía una intromisión, que bajo mi forzada sonrisa crecía la agitación o incluso la zozobra sobre cómo articular su presencia en el aula, conseguir vincularle al grupo y, sobre todo, comunicarnos. Porque Rachid, a sus ocho años, estaba por primera vez fuera de Marruecos y desconocía en su totalidad el idioma en el que, necesariamente, debería desenvolverse. Quizá por eso en los primeros momentos pugnamos por pronunciar bien nuestros nombres:

- ¿ Cómo te llamas ? ¡ Yo, Ja-vier !

- ¡ Javvvier !

- ¡ No, no, Ja-vier…Ja…vier !, ¿ y…tú ?- marcaba yo señalando con el dedo su pecho- ¿ Ra-chid ?

- ¡ Rashid !

                Después el silencio, las miradas tímidas y a hurtadillas. Yo, al descubrirlas, trataba de corresponder con una sonrisa, un guiño, atusándole el pelo, incapaz de expresar de otro modo que ya quería tenerlo allí, que formaba parte de nosotros, aunque no tuviera demasiado claro cómo actuar a partir de ese instante.

                Fue al día siguiente cuando advertí en su cara el esplendor de una sonrisa amplia y natural que parecía iluminar toda su expresión y que, en adelante, aparecería con enorme profusión casi creo que para alentar mi esfuerzo.

                Ahora, que desde la distancia trato de rememorar cada detalle de aquellos primeros pasos de mi mano, me doy cuenta de que tal vez la intensidad, o puede que el apasionamiento con el que abordamos aquella empresa, han difuminado hasta esconder el detalle de cada aprendizaje. Pero si recuerdo cómo lentamente fue despertando el natural juguetón de Rachid y como yo quise aprovechar, a mi manera, aquel caudal lúdico para estimular todavía más sus ansias de aprender. Así, jugábamos con aquellas letras de goma eva multicolores intentando que, a mi indicación, localizara tal o cual consonante entre las del montón y aprovechaba para esconder alguna de ellas en el bolsillo o colocarla sobre mi hombro o mi cabeza. Él, embebido en la búsqueda, apenas se percataba de la maniobra pero cuando por fin descubría su escondite explotaba en risas y se afanaba, en cada ocasión, en seguir buscando nuevos escondrijos que yo hubiera urdido para prolongar el juego.

                Otras veces lo hacíamos con letras de madera, trabajado enlaces, construyendo palabras que pudiera descifrar o proponiendo algunas otras que él pudiera formar. Normalmente Rachid trataba de cubrir la composición de las tablillas con su brazo y su cabeza, intentando acorazar el proceso que seguía para obtener la palabra sin que yo pudiera siquiera vislumbrarlo, pues tal era su celo. Yo, sin embargo, buscaba algún flanco, le hacía cosquillas o soplaba en su oreja intentando desentrañar ese proceso tramado bajo el blindaje corporal y provocando de nuevo su sonrisa hasta hacerle ceder en su resistencia. Quienes nos veían en aquel ejercicio jovial y distendido posiblemente desconocían lo provechoso que terminó resultando para que Rachid dominase, con rapidez asombrosa, destrezas como la lectura y la escritura.

                También con los números pergeñamos juegos y pruebas que despertaban su curiosidad y afianzaban un dominio matemático en el que encontraba menos lastre con el idioma, y claro, una gran satisfacción. Era tal su afán que cuando empezaba a contar nada le detenía, incluso aunque yo simulase dormirme para provocar su pausa, pero él, impertérrito, continuaba ignorando mi broma. Por eso un día de junio me decidí a abordar las sumas con llevada, o suma llevando, como solíamos decir, y armado de paciencia, advirtiéndole de la posible dificultad para aliviarle ante un posible fracaso inicial, nos dispusimos a realizar la primera de ellas con ejemplo guiado. Sorprendentemente resolvió tres… cinco… diez más sin ninguna ayuda y sin error mientras yo le repetía, casi absorto, una serie de halagos y parabienes tan sinceros como atrapados por la fascinación. De pronto, volviéndose hacia mí y mirándome a los ojos, me dijo muy serio y casi preocupado:

-      ¡ Javier… en Marruecos no hay sumas llevando !

-      Sí, Rachid, ¡ claro que sí ¡

-      ¡No, noooo!, ¡ en Marruecos no hay sumas llevando!, ¡no hay ¡

-      Sí, Rachid, en Marruecos también hay sumas llevando… lo que ocurre es que tú te viniste a España antes de que te las enseñaran.

Entonces noté su alivio, como si le hubiese dado la mayor noticia del mundo, y me correspondió con la mejor sonrisa de todas las que compartimos. Le ofrecí la mano abierta y se lanzó a chocarla con entusiasmo.

Ya no está conmigo, promocionó a otro curso donde sigue aprendiendo, pero le echo de menos, la verdad, porque siendo yo el enseñante, quizá nunca como con él llegué a aprender tanto."

Es entonces cuando me siento un poco sólo en estos cuadernos porque entiendo que hay muchas personas capaces de expresarse a través de un blog, deintentar compartir su visión de las cosas y confrontarlas con otras opiniones dispares. Hay gente que participa en estos cuadernos ciudadanos a través de sus comentarios que bien podía editar uno propio, posiblemente en ello radicaría el verdadero éxito de este espacio porque supondrían decenas de voces  intercambiando, debatiendo, aportando, rompiendo ese cerco al que lo somete el ayuntamiento con su boicot. Si apenas unos pocos hemos determinado a los gobernantes locales a arrinconarnos, a censurarnos, cuando apenas es un espacio residual ¿qué no hubieramos conseguido decenas de voces, por ideas dispares que defendiéramos, ante un equipo de gobierno que parece temer a tres gatos?

Me da pena, la verdad, que la gente pueda renunciar a expresarse, que prefiera esconder su opinión, que tema ser "represaliado" en función de su puesto de trabajo o sus vínculos comerciales con el ayuntamiento, porque entonces, a pesar de la validez de una reflexión propia, hemos progresado poco en el campo de las libertades y esa libertad de opinión no es tal cuando tememos, quizá con razón, que expresarla nos pueda pasar factura. Y es que las libertades no existen porque se formulen constitucionalmente, existen por se ejergen, y teniendo casi todos tanto que decir apena contemplar tantos silencios.

Hace unos días Esperanza Aguirre llamaba a rebelarse contra la subida del IVA, hoy son los alcaldes gerundenses los que llaman a la rebelión contra Endesa. Como se puede ver la rebelión es término muy de moda ultimamente pero que quieren que les diga, en boca de políticos la palabra rebelión me parece peligrosa y digna de desconfiar y si en el primero de los casos parece ser un ardid populista en el segundo una manera de exonerarse de las propias culpas, y en definitiva, escaso trigo limpio como para correr a alistarse.

Las rebeliones pueden ser necesarias y yo mismo he pedido alguna vez una rebelión contra la partitocracia existente, contra este modo excluyente de democracia que sólo nos busca para el voto y el ruido. Pero las rebeliones deben ser sociales, pacíficas, movidas por un afán de superar lo que hay, y siendo los políticos los responsables  de que las cosas estén así hemos de desconfiar cuando pretenden ponerse a la cabeza de ellas.

Y se me ocurren otras rebeliones necesarias y de mayor enjundia que la subida del IVA y los problemas de Endesa pero eso ya será tema de otras páginas de este diario.

Y no es que esté en contra de pizarras digitales, ordenadores personales para alumnos y cañones de imágenes, ¡bienvenidos sean!, pero no antes de que se soluciones asuntos de mayor calado y de mayor compromiso por parte de las administraciones educativas porque en la escuela el factor humano es el primordial. Y eso que como ya conté en su momento vengo desarrollando un blog educativo en el que trato de facilitar recursos para las diferentes áreas que trabajo con el fin de que desde casa mis alumnos accedan a actividades de refuerzo y ampliación sobre lo que trabajamos en clase y la tecnología es algo ya natural en mi planteamiento educativo. Pero es un recurso, nada más, porque la base es el trabajo diario, la relación maestro-alumno, la coordinación docente y ahí la foto buscada de alumnos con ordenador regalado tiende a ocultar los otros problemas pero nunca los soluciona.

Como digo la política de gestos es puro teatro y hacernos creer que el futuro ha entrado en los colegios sólo una falacia que podrán creer quienes prefieran no profundizar en la realidad.

web citada: http://lapequeaventuradesegundo.blogspot.com/

Añado esta viñeta de El Roto ya que hablamos de ordenadores y niños.